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文章作者：嘉兴家教中心
编辑时间：2011/11/15

　　 昨天晚上学习的时候，我说了我的一个观点：生本课堂的核心教学方法是“先学后教”。

　　生本教育的理念是郭思乐教授的，“先学后教，当堂训练”是洋思中学的教学经验。我觉得“生学后教，当堂训练”就是充分尊重了学生的主体地位，把学生真正看来学习的主人，因此，指导这个教学方法的理念就是“以生为本”，这两个观念是统一的。

　　再看如东教育近几年提出的从有效教学到高效课堂，再到课堂教学模式的构建。这些年来，一年一个提法，一年一个花样，不懂的人搞得眼花缭乱，手足无措，以为每年提出的口号都不同。其实，真正理清了实质，还是“先学后教，当堂训练”“以生为本”，这些都是在课改理念下衍化出来的产品。

　　课程改革提出的三维教学目标：“知识与技能、过程与方法、情感状态与价值观”哪一条不是着眼于学生的发展，不体现“以生为本”？哪一样不需要学生的积极参与？而要促进学生积极主动的发展，哪一步少得了“目标的引导与激励”，少得了“瞄准目标”的“先学后教”。

　　因此，我说了先学后教的六个优越性，如果雷同，纯属巧合吧：

　　第一，先学后教，体现了教师对学生的尊重。就比如去一趟掘港吧，你把乘客赶上了汽车，你总得告诉人家去哪里吧。我们很多老师一上课，就抛出一连串的问题，搞得学生云里雾里，不知道今天到底要学什么内容，这不仅是对学生的不尊重，也会让学生缺少学习的目的性，很容易把课堂演变成“少数人的热闹”。

　　第二，先学后教，有利于教师及时了解学生的学习情况。当出示教学目标以后，教师通过巡视，了解了学生的真正的学习状态，会让自己的教学更加有的放矢，因材施教。

　　第三，先学后教，真正促进了师生角色的转变。由于老师组织学生进行“先学”，使教师成了课堂教学的“组织者”，学生变“要我学”为“我要学”，在“先学”的过程中，学生的探究意识、独立意识、责任意识、合作意识得到了真正的锻炼；在“后教”的过程 ，学生的质疑问难、评价反思、辨别是非的能力进一步增强。

　　第四，先学后教，可以让差生得到锻炼，真正体现面向全体。课堂一连串的提问，只是“少数人的热闹”，成绩稍差的，接受力、理解力欠缺的学生，由于“跟不上”，他们开始往往三五分钟还集中精力在听，但是五分钟之后，大都开始“神游天外”。把学习任务教给了学生，不管哪个学生，都会静下心来思考，也给了差生的学习时间。

　　第五，先学后教，可以全面调动学生的参与，真正实验小组合作学习。课改以后，好多班级都把座位进行了重新的调整，一改“秧田式”为“板块式”、“茶座式”。改过以后，学生不朝向黑板了，好多老师发现，课变得很难上了，为什么呢？因为老师的方法没有改，还是传统的讲授式。讲授式对付不了面对面相坐的孩子，他们课堂上变得更加活跃，更加焕散，所以，有些老师又不得不把位置打回原形。实际上，怎么坐，无非是个形式，尤其是中国的课堂教学，是以知识为主的教学和国外能力为主、活动为主的教学不同，“秧田式”还是一张不可丢弃的旧船票！在这种“秧田式”的形式下，老师很容易犯的错误，就是一讲到底，一讲就死。“先学后教”，把学习的任务交给学生，学生之间互相讨论、互相交流，会使小组合作得到真正的实施。

　　第六，后学后教，可以赢得老师的课堂中的“二次备课”。平常的教学中，老师提前一周备好了课或是在集体备课的时候和大家一起备好了课，在进教室上课之前，又进一步梳理教案，使课堂教学预计更加符合任教班级的实际。但是，事实上，我们在课堂教学中，真正按照教案实施的课是少之又少，总是不停地对教学内容、教学时间、教学节奏进行着调整。就好像你开着汽车，走在无论多么平直的公路上，都要轻轻调节方向盘，保持良好的操控状态一样。由于课堂上给了学生“先学”的时间，教师就可以腾出时间更加细致地考虑“后教”，从而使课堂教学变得更加圆满。