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文章作者：嘉兴家教中心
编辑时间：2011/11/3

　　 新课程课堂究竟是什么样的?用叶澜教授的来形容,就是“让课堂焕发生命力。”作为教师我们在不是单一的你用一桶水倒给学生一碗水，而是应该有“倒水人”转向“挖泉人”。为学生的个性发展出一镐之力。《语文课程标准》提出我们要把课堂还给学生，教学不在是简单的灌输式 。而是思维的碰撞，问题的生成。为此，教师要走下讲台着眼于学生的创新精神和实践能力的培养。指导教学让学生自主、合作、探究能力。

　　一、自主学习，培养良好习惯新课程学习观强调学生学习方式的转变,要求学生自主学习，把被动学习，变为主动学习，教师就要千方百计的调动学生的主动性和积极性,激发学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“负担”变为“享受”，把学习真正变成一种愉快的生命体验。我们不能强迫学生学习。要正确引导和指导，让学生充分认识到学习的权利和责任，把学习与生活、生命、成长发展有机的结合起来，实现自主学习。我们要尊重学生的差异性，学习需要实现个性化，并为每个学生创设富有个性发展的空间。知道和帮助每个学生根据自己的 学习风格、思考方式来学习。做好预习笔记 ，培养动手动脑的习惯。在预习课上我们要引导和指导学生一步一步的走，不能是放羊式的。让学生在预习中找答案、，发现问题，并提出问题，解决问题。而在这一过程中学生会动手，同时也学会了思考。如果教师不引导，预习将形通虚实。起不到应有的效果。我在班里把生字、生词、作者等内容，引导学生预习，结果发现一些学生能把比较难认的字，编成顺口溜，不仅顺口，而且好记。同时，带动了一批学生，也激发了学生的学习兴趣。我们要让学生会学习，会思考，会倾听，会表达，使学生有一个良好的学习习惯。二、 合作探究，展示自我 课堂是学生心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹，探索世界的窗口。在课堂教学中，教师不在是统治者和权威者，而是学生的指导者，交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，因此，我们要给学生合作交流，探究发现的机会。从而拓宽学生学习知识的渠道，拓展学生自主发展的空间。我们把课堂还给学生。首先,“合作探究”的学习方式是有明显的层次性的。在实际的教学过程中，学生运用“自主、合作、探究”的学习方式不是一步到位的，也不会一步到位。应该是根据不同的学习材料，根据不同的教学目的与要求，根据不同的教学重点和难点，把学习过程划分为若干个不同的阶段，在每个阶段都要让学生采用这种“自主、合作、探究”的方式进行学习。也就是说整个教学过程就是学生在老师的组织和引导下不断运用“自主、合作、探究”的学习方式学习的过程。

　　　　接着，我们再看看“自主、合作、探究”的学习方式会不会冲淡教师的主导作用，应当说，教学中任何一种学习方式的实施和有效运用都离不开教师主导作用的发挥，“自主、合作、探究”的学习方式也不例外。只是在这种全新的教学方式中，教师的角色发生了显著的变化，由一个传教者变成了一个组织者和引导者，由课堂的权威变成了平等交流中的首席。这种变化也是许多人一时难以适应的。但这绝不意味着教师主导作用的淡化，相反，我感觉教师主导作用反而变得更重要。因为学生的认识，自学、合作能力必竟是有限的。没有教师有效的组织、调节和引导，再先进的学习方式也不会产生多大的学习效果。综上所述“自主、合作、探究”的学习方式是一种比较科学先进的学习方式，怎样更有效地运用这种学习方式不断推进新课程改革的进程，进而培养出更多的优秀的学生，我们还有很长的路要走。 最后，学生在合作探究过后，可以，以各种形式把探究结果展示，一来培养了学生的表达能力，语言的组织能力，其他学生的倾听能力。二来锻炼了学生的胆量。让羞于在人前说话的学生大胆发言。三、体会创新，放飞心灵 学会自主学习，学会组合迁移，还应该学会创新。在学完一篇课文之后，每个人都会有自己的不同体会，感悟，意会，或是从中受到启迪，引起共鸣，引起思考，这时会情动心动，欲有感而发，这就是要引导学生把这些信息，思维，想法灵感加工，创造，与作者进行心灵对话，这是更深层次的交流。如学过《桂花雨》后学生使他们的情感更热烈，拿起手中的笔，或写或画，写出自己心中情思，拿起手中的相机，或拍或摄，记下生活中珍贵的瞬间。用眼、用心去观察、体会；用行动去体验，去回报。比如写一首小诗歌、抓住文章的主线，或桂花的特点进行创作，或者写写心中的感悟，然后再来交流，再来感受。在潜移默化中使学生的心灵受到了洗礼。感悟到创作的乐趣。