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不，应该是，人活着，就要有点想法。学语文也是如此。
但是，在我们的学习生活中，却很少看到有想法的人，或者说，他们的想法往往都是中规中矩：按照老师说的去做老师布置的作业，完成老师所要求的任务。完成了老师布置的作业，基本上也就视为语文学习的任务完成了。学生的精明迅速会发现一个问题：寡人之于语文学习，可谓尽心焉耳矣，而分数不加高，成绩不提高，兴趣不见高，何也？而某某同学并不见他怎么学语文，每次都是班上前几名？几乎所有的语文老师都面对过许多学生这样的疑问，因为在我们身边这些同学始终是“用功的大多数”而成绩却不如他意；也几乎所有的语文教师为这些许多学生解答过这样的问题，给出的招数众多，但效果却不尽人意。
为什么？原因可能很多，但其中最重要的一条是：我们的学生往往都是在被驯服中长大的，“听话”“服从”“只能这样，而不能那样”……仍然是指引现实教育不二法则；正因为这样，所以，我们的孩子没有了自己的想法，对，没有想法，或者说，不愿意表达自己的想法，而去随意顺从别人的——只要是家长和老师的——想法。
我曾对那些语文一直学得不错的孩子、尤其是那些语文学习发生过较大进步的孩子进行过观察，十多年下来，我发现这些孩子都有一个共同性的特征，就是“有自己的想法”。
什么是“自己的想法”？想法就是对一个问题有自己独立的判断，有自己的识见，不人云亦云，不随波逐流，他所做的必然是经过他想过的，思考过的。有时候，这种想法是奇思怪想，是对耳熟能详的事物霎那间产生的怀疑和叛逆；有时候，这种想法是奇思妙想，是对新鲜事物产生的才华横溢的念头；有时候，这种想法是想方设法，表现为对困难重重的窘境寻找恰当的办法去解决、去走出。
有了想法，自会学有兴趣，自会习有识见，自会断有甄别，自会行有坚守。
有了想法，自会打破常规，自会谋划人生，自会直面困难，自会寻找办法。
我们的学生学习已经在常年机械而重复的、习题叠加中消磨了个性，殆尽了自己的想法，变成顺从而听话的小绵羊。其实，在每一个学生的灵魂深处，都有一个独特的自己，都是一个自足自在的“小宇宙”，但这个自己往往都已经被遮蔽了。有的老师把语文教成了如同嚼腊的“鸡肋”，还怨怪语文成了小娘养的，不去反思自己教学行为中存在的问题，在学生的所谓“兴趣丧失”和“习惯养成”上一味责怪，不但没有解决问题，反而使问题集腋成裘、积重难返。
所以，恢复一个孩子独特的自己，是每一个语文教师的责任和担当所在。
我在十余年的教育实践中，始终坚持三个做法，可能对培养孩子学习语文的兴趣、培植学生有自己的想法有些帮助。一个是“经典语文：60秒的语文人生”。每节语文课前，我在黑板上抄写一段话，这些话都是我自己阅读积累下来的触动我心、启我思考的句子，这些句子既成为学生不知不觉之间练字的范本，也是引导他们阅读的牵引，更会成为提升他们人生识见的启迪。有一个不是教育界的陌生人在微博上看到我的“经典语文”，留言道：“你上课每次都写一段话吧，而且我感觉你写的都是很美的那种，上课前给人的感觉很好，让孩子们有心情上好课啊。”
从十多年来学生的反应来看，确实如此；而且，孩子们一见我走进教室，便拿出本子习惯性地等我书写，以至于很多次在分班之后，孩子们在语文课前拿出本子等待抄写老师写在黑板上的“金玉良言”而不得时，才猛然发现“原来已经不是在洪sir的班上了”。二是“五分钟演讲：成就我的人生梦想”。每节课前五分钟，学生用来演讲，每个学期一般进行两轮，每一轮都有一个固定的话题，如“自己我谈”、“名著我读”、“梦想我有”、“我的阅读史”、“时事我评”、“经典我赏”等，同学演讲后，分别由同座点评和自定一名同学点评，教师小结。三是在课堂活动中，突出“表达”两字。什么是表达？我用三句话来表述：第一是不管是口头表达重于书面表达，还是书面表达重于口头表达，最重要的是背后的思维表达，想什么决定了你说什么和写什么，怎么想决定了你怎么说和怎么写；第二是对一个问题或话题，要能够学会“我对此有三点看法”的思维，能够说3分钟、30分钟乃至3个小时，说3个小时就是专家了；既要能够把3分钟扩展成30分钟，更要能够把30分钟甚至3个小时的用3分钟来表达出来；第三是不管你3分钟说3点，还是说30分钟3个小时，你都要能够关注听众，要他愿意听，乐意听，听了还是想。所以，在文本阅读时，我总是要学生先就题目提出自己的问题，自己来尝试回答；然后就文本提出自己的问题，师生一起来尝试回答。集中讨论的问题基本上都在三个左右，让学生充分的思考，言说和表达。
所以，我说：“语文是一场词语密林里的冒险，课堂是一次生命激情中的飞扬，师生是一对生命历程中的守望。”学习语文，在教师的智慧引导下，让学生在词语密林中进行一次探险，让生命在对话和互动中飞扬，让灵魂在碰撞与激荡中守望！
（洪劬颉 智慧语文创立者，南京十三中语文教师） | 
