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文章作者：嘉兴家教中心
编辑时间：2011/11/28

张家营子镇九年一贯制学校  徐国臣

    一直以为，教育的终极目的一定是使受教育者获得幸福，并且固执的认为：这种幸福不应该仅仅表现在结果上，还应该表现在受教育的过程中。是的，面对着一群群十四五岁天真稚嫩的学生，作为老师的我们怎能忍心将他们的快乐无情剥夺？

    也曾经这样教育学生：无穷岁月增中减，有味诗书苦后甜。可转过念来一想，难道学习必须要经历苦痛的过程吗？回顾自己的求学之路，真的是如现在的孩子一般忙碌与劳累吗？我在初中读书的时候，每天放学时是要上附近的山上打猪草的，但与伙伴们一起劳作的同时，也与大自然有了更为亲密的接触，也能有足够的时间与小伙伴们嬉戏玩耍，也会有机会独自一人静静思考。可现在的孩子们有这样的生活吗？他们奔波于作业和习题之中，面对的是无休止的督促和鞭策。偶尔忙里偷闲，也急切间找不到玩伴，只能沉迷于泡沫剧的无聊与网络的虚幻之中，不孤独才怪呢。他们每天忙忙碌碌学习的知识对于他的人生发展到底有多少是绝对必要的呢？我们这些曾经没有做到那么多作业的学生难道就没有做事的能力和成功的机会吗？如果那样，我们最应该被时代所抛弃。可事实并非如此。我们非但没被时代抛弃，反而经常对现阶段教育下培养出来的人才品头论足，觉得他们在很多方面都欠锤炼。如此看来，作为老师的我们还有什么理由让学生这样生活呢？我们的学生时代也学习知识，但并未学得如此枯躁乏味，大凡在学习上取得成果的人当时都应该感觉乐在其中吧。

    又想起曾经与学生说过的话：不把学习当成快乐的人，很难在学习上成为真正的高手。是啊，如果我们的学生学得不快乐，我们怎能指望他们成为我们心中期待的那类人？我开始为我以前的教育而感到惭愧了。

    从媒体上看到过的那么多另类的教育更让我汗颜：利用体罚或变相体罚方式强迫学生循着老师的意志学习和生活；用各种各样的巧妙招数把所谓优生或差生区分出来；因为学生犯了错误而对学生大吼大叫，即便学生已经知错认错仍然不依不饶；为了提高自己所谓的教育教学成绩而无度的挤占学生的课余时间……诸如此类，举不胜举。试想一下，生活在这种学校和班级中的学生会有怎样的心理感受？暴力催生暴力，当老师对着学生扬起简单粗暴的手时，在学生的内心中已经萌发出“强者应该压迫弱者”的幼芽。还有利用学生运用体罚来管理学生的，暴力得连成年人听到也不禁心惊肉跳。还有连幼儿园里的孩子也不放过的，当她拿起电熨斗贴近学生脸部的时候，其实早已经暴露出一颗本不该属于教育的心。如果不能给孩子们带来幸福，我们的教育将何去何从？

    在看到那么多触目惊心的负面报道后，我更加深刻的思考自己的教育行为。人在叩问自己心灵的时候，往往容易找到真正的答案。我要以我的方式让我的学生更加幸福。所以我一直设法为我的学生们营造一个能够健康成长的阳光环境，一直在寻找能带给孩子们幸福感受的教育方式。我很想缔造一个幸福的班集体：在这里，能让孩子们欢欣鼓舞、能让学生们快乐成长；在这里，会给予每一个学生以尊严，只要他是积极进取的，他就会获得掌声与荣耀，而不论成绩的高低；在这里，只要他能拥有一颗善良而柔软的心，热心帮助他人，努力带给别人幸福，就能够获得支持与善待；在这里，老师们允许学生犯错误，善意地指出学生的冒失与幼稚，只要他能正确对待，勇于改正，那他依然是老师们眼中的好孩子；在这里，可能也有雷霆暴雨的批评，那只是因为孩子成长的需要，需要更强烈的提醒声；在这里，孩子们为了完善自己、发展自己而学习，真正体会到学习与收获的快乐；在这里，同学们一起拼搏，一起收获，有时是成功的喜悦，有时是失败的苦楚，但都是人生难得的财富；在这里，学生与老师是相亲相爱的一家人，一起进步、共同成长……当学生们离开的时候，会留下一段对初中生活美好的回忆。也许过了很多年，当他回顾这段经历的时候，仍然将这段回忆当作温暖他心灵的火炉，时时带给他以勇气和力量。即便是批评的话语，此时也变得温馨而甜蜜！

    一直觉得，这不是一个遥不可及的梦。有些老师不满教育的现状，却把原因归结为外部环境的作用，其实，做为教育的实施者，我们还是有机会付出自己力所能及的努力，更多地带给学生以幸福的感受。在班级里，关上门，教室里就成为不受外部影响的一方净土。在这里，我们老师可以播撒下太多的种子，诸如善良、诚实、勇敢、乐观、责任……让它们萌发、生长、开花、最终结出幸福的果子。

    作为一名初中教师，我很想与我的同事们，为学生的初中生活涂抹上幸福的底色，并默默注视着学生们因为接受教育而收获一生的幸福！