文章来源：嘉兴家教网
文章作者：嘉兴家教中心
编辑时间：2011/7/27

    如何转变传统观念，以人为本，培养创新型人才？

    当前制约中国教育发展的最大障碍就是观念和体制的落后、麻木，改革进展步履维艰，官僚主义严重。具体涉及目前中国教育存在的五大问题（也就是我在《洗脑》一书中所谈到的基本问题）：一、没有代表广大学生的最根本利益，没有“以人为本”，没有“因材施教”，没有充分尊重、发掘和张扬每个人的个性潜能；二、没有创新教育，只是传统落后的知识灌输型考试教育；三、教师与学生之间人格不平等，缺乏人性化教育；四、传统教育体制落后，严重制约中国教育和经济的发展；五、观念落后，导致教育及国家竞争力的落后和诸多领域的尴尬处境。 

一、没有代表广大学生最根本利益，没有“以人为本”，没有“因材施教”，没有充分尊重、发掘和张扬每个人的个性潜能。
    （一）中国古人尚且知道“因材施教”，尊重和发掘每个学生的个性潜能。可悲的是，当代中国人却做不到这一点。
目前，几乎所有教师和家长的教育方法都陷入误区，都是急功近利，鼠目寸光，培养考试型庸才的教育。
    读好小学、上重点中学、考重点大学、毕业找好工作成为每一个家长和教育者的追求。每  一个学生每天、每时、每刻都在应试教育中被扼杀着个性，在共性（读同样的书、做同样的题、考同样的试）教育中丧失着创造性……成为考试的巨人，创新的侏儒。
对于一个国家来说：这是一场最大的民族灾难。
    突如其来的“非典”疫情，曾经令一个民族惶恐不安。殊不知，中国教育的误区给国家和民族造成的伤害，要远远大于“非典”疫情千万倍。
    为什么中国的中学生能在国际奥林匹克数学、物理竞赛中屡获金牌，而到了大学却明显后劲不足，缺乏创造力，导致我国科技水平整体落后？
    为什么北大培养的法律硕士连最普通的一件官司都不会打？
    为什么清华培养的博士连像样的汽车发动机都设计制造不出来？
    为什么1个中国人像条龙，3个中国人却像条虫？
    如何培养孩子的创造力，使其成为真正的龙中龙，凤中凤？
中国人的求同意识、奴性意识、窝里斗情结等诸多国民劣根性，其根源皆因中国传统的应试教育。
    为什么二次大战后，东方的大和民族和西方日耳曼民族经过20多年的埋头苦干，经济腾飞，一跃成为世界一流经济强国，并创造出一大批世界级企业和品牌？
    为什么中国也经历了20多年的改革开放，至今却没有一个真正意义上的世界级企业和品牌，总体经济质量仍处于发展中国家的行列？
    一代宗师孔子所倡导及力行的对话式、互动式教育思想没能被炎黄子孙们继承下来，却被大洋彼岸的蓝眼珠们发扬光大了。
    中国教育理念的异化，直接导致全民族文化和经济的落后，导致中国人的落后。这是全体中国人民的悲哀。
    正像国歌中所唱：中华民族到了最危险的时刻！

    日本学校强调发展学生的自我个性。
    中国学校对发展学生的个性只停留在标语口号上，实际上不但做不到，而且是背道而驰，教育现状是发展共性的体制。
　
理念分析：
    日本人给人的印象往往是最不注重人的个性，集体和共性才是大和民族历来倡导和强调的。
    然而日本的教育制度却充分宽松，跟西方十分相似。在课堂上，学生们可以像美国学生那样随意打断教师的讲课，发表自己的见解，这在一定程度上培养了学生的个性。
    发展学生的个性是日本从文部省到地方教委都一再强调的，在日本教育中占据优势地位的是以人为本的教育理念。文部省对“发展学生的个性”解释说：发展个性就是要提高学生的学习能力、思考能力和创造能力。
    在中国，学生的个性是最不受教师欢迎的东西，因为这样会使学生变得“不安分”、“不好管”，弄不好还会让教师当众难堪。
    教师更倾向于压制学生的个性，让每个学生融入到集体之中去，要合群。不合群者则入不了团、入不了党、提不了干、当不上官。
所以中国传统文化的一个劣质基因就是否定个性，强调共性，扼杀“异想天开”的创造性。
    面对一堆木料，木工的选择很重要，是应该把它们全部打制成同一型号的家具，还是应该按照木料的质地和外形，加工成不同的家居用品？
    同样，当面对众多孩子时，教师的类似选择包涵着一种教育观和价值观。
    美国从小学三年级起开始实行“天赋教育”，因材施教。
    而中国学校却是“一锅煮”、“一刀切”。
理念分析：
    美国的天赋教育主张创造适合每个学生的适当环境。
    在波士顿最好的公立中学，一个学生是说不清楚自己上了几年级的，除了任课教师外，每一个学生还有一个“指导教师”负责根据学生的学习程度，提出每门课进入哪一个年级学习的建议。
    这样，学生可以根据自己的具体情况决定自己的年级。这让每个学生都能自然充分的流露自己的才能，自长自成，就像社会为伤残儿童提供特殊教育一样，让每一个学生都有得到适合自己能力的教育的权力，帮助孩子实现他们的最高理想(Help child ren to reach their star)。
    中国则完全不同，中国的开发智力教育是那种加压负重式的，似乎每个学生的智力和能力水平都必须处在同一起跑线上，都要严格按照一个标准来评价所有的孩子，胜者为王，败者为寇，把大部分的孩子都煮成了一锅粥。
    “因材施教”，这个已经在中国流传了上千年的先哲的伟大教育思想早已经被当代国人遗忘得干干净净，但这的确是让每个孩子都成材的关键之所在。

    “某君极具音乐天赋，文化课学习却近似臭鱼烂虾，且有幸曾经考上一所国内最高音乐殿堂的附中。
    可谁知其君有一位颇具思想之父，力阻他率先发展专业，强调要全面发展。于是乎，其君逐以特长生之身份冠冕堂皇进入一所炙手可热之重点中学，每天高强度的学习令其如连灌大肚子中药汤苦不堪言，整日精神恍惚，以忧郁洗面……”

    曾经有研究学者在中、日、美三国中学录下了一些真实的镜头，专家观察这些录像，发现来自中国学校的氛围是最僵硬、严厉和军营化的，教师过多地介入了学生的学习和生活，反而压抑了学生的学习兴趣。同时，中国学校过分严密的管理几乎令人窒息。
    这种忽视以人为本的基础教育，对学生严厉有加，而鼓励不足，导致学生没有自由成长的良好环境，更无法具有创新精神和创新能力，成为人云亦云的应声虫。
现象分析：
    很多中国学生都反映，感觉学校冷淡而缺乏欢乐，在这里，所有教师都喜欢本学科学习成绩好的学生。同学之间的关系基本上也是物以类聚，成绩好的同学之间明争暗斗，而成绩不好的学生则被冷淡和看不起。在这里，学校和教师过分地强调纪律秩序和行为规范，其实这是以摧残孩子们的创造性为代价的。这里的孩子就像装配线上的工人那样，被迫按照说明书去组装产品，这种违背游戏规律的教育令人悲哀。
    中国教育忽视了教育最重要的一条——人是教育的核心和精髓。人是教育的起点，也是教育的归宿。教育是要以人为本，对学生进行创造性、社会性和专业性的培养，使他们能及时地适应社会，能为社会创造更多的财富和价值。但是中国教育的严厉化程度却使学生们对自己的行为不知所措，渐渐不敢做任何在教师看来是出格的事情，形成了某种“冰箱”思维。
    中国教师对学生的严厉是出了名的，有些教师训斥起学生来恨不能一句话把学生噎死。如某班主任训斥某学生：“你还臭美呢，学习不好，也不知愁死！”、“你是我教过的学生中最差的一个！”诸如此类对学生严厉到某种近似侮辱程度的言语和方式，对学生的创造力培养和未来发展几乎是毁灭性的打击。

    美国教师注重因材施教,因势利导，分层教学，鼓励学生积极创新。
中国基础教育则是一味地培养学生的共性，忽视个性，更看重学生“乖”和“听话”的一面。我们的教育工作者应该深刻而清醒地认识到：培养学生的创新能力才是一切教育的核心。
理念分析：
    美国教育理念认为：世界上没有完全一样的两片树叶。同理，也没有两个完全一样的学生。因此，教师把因材施教看作是促进学生创新能力的关键。
    中国教师在教学活动中则过分的看重统一，而忽视了学生丰富的个性，总是以自己喜欢的模式来衡量和要求学生，对有独到见解和敢于标新立异的学生鼓励不足，压制有余。对于学生超乎寻常的想法常常采用“一棍子打死”的做法，对学生的“异想天开”不予支持。这就造成学生的创新意识被毁坏，不是越来越活跃和健康，而是变成了一群墨守成规，越来越温顺和颓废的小绵羊，死气沉沉，缺乏独立个性。
    学生是思维和认识活动最活跃的一个群体，他们热情大胆，敢做敢为，善于接受和吸收新生事物，他们身上那些处于潜在阶段的创新意识需要教育者给予积极的鼓励和张扬。
美国教师在教学中根据学生不同的个性，引导学生积极发展创新思维能力，以极大的热情鼓励学生敢于超越自己，超越别人，超越过去，及时表扬那些敢于另辟蹊径的学生。
    在美国教育中，只要有创意，就会受到肯定和表扬。这样，不同层次的学生都有机会表现自我，展现自信，敢于思维，敢于创新。

（二）最根本和最关键的是：没有做到“以人为本”，没有把教育的空间和头脑还给学生（“以人为本”的实质就是“解放人性”）。

（三）中国学生在学习的过程中根本找不到“自我”，只有“他我”，所以也就无法自立起来。

（四）共性与个性培养之差异：
1、德国律师的故事；2、围棋、足球、      NBA与CBA、直接身体对抗项目……

（五）德国报纸载文认为，中国现行的应试教育制度抹杀了学生的个性特征，埋没了不同学生的天资与爱好。 （嘉兴育英家教网www.0573yyjj.com）